Analizando Jornada Extendida: desafíos, reajustes y Buenas Prácticas, Jornada Extendida: Buenas Prácticas, desafíos y reajustes, Uncategorized

Analizando Jornada Extendida: desafíos, reajustes y Buenas Prácticas

Publicado por Amrybencos el
Santo Domingo, R. D.- Pasemos balance a la Jornada Extendida conociendo las implicaciones de su aplicación, algunas buenas prácticas y las conclusiones presentadas por el Foro Socioeducativo en la Mesa Reflexiva de Buenas Prácticas en Centros Educativos de Jornada Extendida, realizada el pasado martes en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Campus Santo Tomás de Aquino, en el marco de la II Semana  Latinoamericana por el Derecho a la  Educación, cuyo lema es “Educar para la libertad: por una educación emancipadora  y garante de derechos”.
Mtra. Magda Yvelisse Díaz, especialista, docente de la Escuela de Humanidades y Ciencias Sociales de la PUCMM/CSTA y consultora del Foro Socioeducativo.
¿Objetivo de la mesa reflexiva? Socializar los resultados de la investigación “Identificación y Sistematización de Buenas Prácticas de Centros Educativos con Jornada Extendida” en el marco del Proyecto de Incidencia para una educación inclusiva, equitativa y de calidad, con el auspicio de la  Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y el Fondo Regional de la Sociedad Civil para la Educación (FRESCE).
Dra. Rita Ma. Ceballos, especialista, docente de la Escuela de Humanidades y Ciencias Sociales de la PUCMM/CSTA y consultora del Foro Socioeducativo.
Dra. Alina Bello, Directora Escuela de Humanidades y Ciencias Sociales de la PUCMM/CSTA.

Conclusiones. Las maestras/os necesitan disponer de tiempo para repensar y reflexionar sus prácticas educativas junto a otros docentes; también más tiempo para la preparación de sus clases y su jornada laboral necesita ser replanteada en función de la distribución del tiempo.

Mtra. Argentina Henríquez, Presidenta del Consejo del Centro Cultural Poveda y miembro del equipo coordinador del Foro Socioeducativo.
En el tiempo laboral de los docentes es importante diferenciar el tiempo de clases presenciales y el tiempo de preparación de esas clases, así como el tiempo justo del descanso del trabajador/a (tal como plantean las leyes dominicanas).
Profesora Lucía Pérez de la Cruz del Liceo Sabana Japón.
Precisaron que cuando se habla de más tiempo para más calidad, reconociendo el valor invaluable de la Jornada Escolar Extendida, se suele enfocar en la cantidad del tiempo que tienen los estudiantes en la escuela, sin considerar que a más tiempo del estudiantado, se requiere a la vez, más tiempo del docente para la preparación de su trabajo. 

Desafíos. Planificar una unidad de aprendizaje, un proyecto, un eje temático, etc., requiere rigor científico y didáctico, requiere estudio del tema a impartir, requiere creatividad, y esto supone una inversión real en el tiempo laboral que va más allá de 45 minutos o 2 horas semanales. Este es un reto que esta política debe revisar, a la luz de lo planteada en el Plan Decenal de Educación 2008-2018 (Política 6, acápite 6.3), donde se plantea un horario laboral docente de 5 horas en clases presenciales y 3 horas diarias para preparación de las clases.

La formación docente y la planificación de los procesos de aprendizaje son retos contra reloj en dos sentidos: requiere de dominio didáctico y temático, y se requiere de disponibilidad de tiempo, tal como hemos señalado anteriormente. Enlace al documento “Identificación y Sistematización de Buenas Prácticas en Centros Educativos con Jornada Extendida”:  https://we.tl/t-FroJwvvgPv

Cuatro buenas prácticas educativas realizadas en procesos de aprendizaje-experiencia en el nivel primario y en el primer ciclo del nivel secundario, a saber:

• “El Libro Viajero, un viaje de ideas para un mundo más bonito”, presentada por la Prof. Altagracia Sánchez Pacheco, de la Escuela General Antonio Duvergé, describe cómo las familias participan de la promoción de la cultura lectora y de la alfabetización de sus hijos e hijas.

• “Taller de Lengua de Señas. Aprendiendo Lengua de Señas para eliminar barreras de comunicación”, realizado en el Liceo Sabana Japón y presentada por la Prof. Lucía Pérez de la Cruz, trata sobre jóvenes oyentes aprenden la Lengua de Señas acompañados de jóvenes sordos, propiciando las relaciones y la  convivencia entre ellos.

• “Estrategia metodológica para trabajar la comprensión lectora con estudiantes  sordos”, presentada por la Prof. Julia Pérez de la Cruz, de la escuela pública Centro Cristiano de Educación para Sordos.

• “Mi chichigua es una fracción. Un aprendizaje divertido en matemática, construyendo polígonos, fracciones y chichiguas”, una práctica sobre el aprendizaje de las matemáticas y la deconstrucción del miedo a esta asignatura a partir de actividades significativas que consideran las experiencias y gustos de las niña(o)(s), presentada por el Prof. José Rafael Núñez Sánchez.

Prof. José Rafael Núñez Sánchez
Representantes del  Foro Socioeducativo  motivaron la sistematización de las experiencias educativas para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje.

Deja un comentario